模式是再现现实的一种理论性的简化形式。教学设计过程的模式则是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。
教学设计的模式
教学设计的模式\r\n模式在本质上可以被看成是概念化或步骤化。\r\n迪克(Dick，1997a)引述模式的角色就像“理论的表征(representation of theory)”。\r\n模式扮演着研究结论的技术，以及预测“如果－就(if-then)”的系统陈述。即模式必须具有理论基础、研究支持，教学设计模式是一个完整的概念或步骤。\r\n目前教学设计理论和研究见解很难建立统一观点，出现的教学模式、教学设计模式相当多。\r\n著名的教学设计模式“ASSURE”,A:分析学习者的特征和本质(Analyze learner characteristics)”
教学模式的特点：
直观性：通过框图或符号来反映基本特性，形成比抽象理论具体、简明之框架。\r\n表现性：从某种特定角度、立场、侧面来揭示教学的规律，反映教学的实际。\r\n预测性：具一定推理、测想的成份。\r\n完整性：由教学要素构成，本身具有完整的结构和机制。\r\n操作性：可传授、示范、模仿学习。\r\n开放性：有其稳定的特点，但可随实践、观念的丰富和变化，得以充实和提高。
教学模式可直接来源于教学实践经验，从中进行概括和总结；也可是在一定理论指导下先提出一种假设，经多次实践后逐步形成。
教学设计模式的4个基本要素\r\n分析教学对象：\r\n 教学系统是为谁设计的？教学设计者应了解教学对象特征。\r\n制定教学目标：\r\n 能用精确可观察的行为动词来描述，学生所要获得的知识、能力和情意目标。\r\n选择教学方法：\r\n 例如有关教学形式、媒体、活动等方面的选择与设计。\r\n实施教学评价：\r\n 即检查目标是否完成，作为修正教学系统设计的依据。
教学模式可归属于三大类：
以课堂为中心的模式；\r\n以产品为中心的模式；\r\n以系统为中心的模式。
格拉奇、埃利模式
内 容 的详细说明
目 标 的详细说明
策略的确定\r\n分组的安排\r\n时间的分配\r\n空间的分配\r\n资源的选择
初始能力的评定
行为评价
反馈分析
格拉奇· 埃利模式的优缺点：
优点：教师易于执行，可借助模式的描 述过程识别和确定自己的任务。\r\n缺点：无意识地强化了教师、管理人员 保持现存的组织结构和职员的配 备，忽视了重新检查学校赖以运 行的整个基础。
肯普模式的特点：
强调了十要素之间是相互联系、相互作用的，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策；\r\n要素之间没有线条连接表明在有些情况下，也可以不考虑某一要素；\r\n学习需要和学习目的在这个环形结构模式的中心，说明他们是教学设计的依据和归宿，各个要素都应围绕它们而进行设计；\r\n表明教学设计是个连续过程，评价和修改作为一个不断进行的活动与所有其他要素相联系；\r\n教学设计是个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并且可按任何顺序进行。
ID2的代表性模型——史密斯-雷根模型
教学分析
学习环境分析
学习者特征分析
学习任务分析 （包括教学目标、教学内容分析）
编写测验项目
策略设计
设计 组织策略（教学组织策略） 传递策略（教学媒体和交互方式 选择策略） 管理策略（教学资源管理策略）
编写与制作教学资料
ID2的代表性模型——史密斯-雷根模型（续）
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教学分析
策略设计
设计 组织策略（教学组织策略） 传递策略（教学媒体和交互方式 选择策略） 管理策略（教学资源管理策略）
编写与制作教学资料
教学评价
进行形成性评价
修改教学
系统教学设计模式
伯格曼的模式适用于交互式视频/多媒体产品的设计与开发。其特点为：
每一活动都详细列出输入→输入→评价；\r\n每一活动的输出均为下一活动的输入，一环套一环，结构严谨；\r\n每阶段的评价保证了每一活动的质量，从而保证了整个教学产品的质量。
SSURE的教学设计模式
S:陈述学习目标(State objectives)；\r\nS:选择、修正或设计教材(Select,modify,or design materials)；\r\nU:使用教材(Utilize materials)；\r\nR:要求学习者反应(Require learner response)；\r\nE:评价(Evaluate)\r\n 等过程所组成。\r\n教学设计模式包括教学者的“教”与学习者“学”，期望教学者设计良好的环境、资源、活动、策略，操控或支持学习者知识的传送、接收、转换、生产、以创造预期或惊奇的教学成效。
系统教学设计模式的步骤
决定教学目标\r\n决定什么样教学内容是学生在教学完成后应该可能会做到的？因此，教学设计者应该从课程、社会、学习者的需求评估，学生过去学习困难的实际经验，教学工作分析，下一个新教学的必要条件等层面来思考决定教学目标。\r\n进行教学分析\r\n决定教学目标后需进行教学分析，对于学生该如何运用哪种学习类型来完成，和如何设计教学步骤来完成学习目标，是进行教学分析两大重点。如：动作技能、心智技能、语言信息、态度。
系统教学设计模式的步骤
鉴定起点行为特征\r\n学生起点行为的鉴定，可依据最适合学生需求，社会情境与教学目标之间关系等差异进行分析比较，这样才能设计教学活动。\r\n\r\n叙述表现目标\r\n教学目标的叙述描写步骤：\r\n 1.终点行为来列举各项目标；\r\n 2.撰写终点目标以反应学习的环境与内容； \r\n 3.撰写各主目标下面的子目标。
系统教学设计模式的步骤
发展标准测验\r\n标准化测验是指评价题目的类型和标准是依据哪些规准，作为参考判断的依据。标准化测验如能根据动作技能、心智技能目标、评价可观察的表现行为，事先列出评分项目和比重，这样才能使测验配合学习类型。\r\n发展教学策略\r\n教学策略包括5部分：教学前的活动、教学内容的呈现、练习与回馈、测验和追踪整个教学活动。这些教学策略是基于目前学习研究的结果、学习重点、学习者特色来评价的，其特色是用来发展或选择教材，也为发展教室内的教学互動的策略。
系统教学设计模式的步骤
发展和选择教学\r\n发展和选择教学材料是相当重要的，例如不同形式教材、测验和教师手册的准备，有助于设计各种教学策略，发展教材依赖现存相关教材和教学资源是否可立即取得而定。发展和选择教学形式需斟酌教材的适用性，教学资源是可用来支持发展活动的。\r\n设计和进行形成性评价\r\n形成性评价是针对学习过程的一系列评价。也即在教学过程进行中，教师针对教学目标的完成、教学成效、学习者情况进行评价以了解教学效能，作为修正教学参考，形成性评价可以是一对一的诊断性评价，或由小组评价、模拟教学实际情况来进行教学改进。
系统教学设计模式的步骤
设计和进行总结性评价\r\n虽然总结性评价是教学效果的验证，但这并非是教学设计过程的一部分。总结性评价只在教学正式评价的过程，和修改配合其他教学设计相关议题修正后才实施，例如各课教学内容、教学进度、评价工具、评价方式、学深特质等。